Coordinación del curso

Interaprendizaje

La pandemia provocada por el virus COVID-19 ha representado un giro importante para la historia de la educación virtual por las medidas de distanciamiento social y la disposición de cuarentenas a nivel global. Esto ha obligado a muchos docentes y ministerios de educación de la región a sostener la continuidad educativa a través de la educación virtual y a distancia. ¿Cuál es el alcance de estas medidas educativas considerando que la mayor parte de la población sudamericana, se ubica en el sector rural y las dificultades de conectividad son bastante graves?

Políticas de educación virtual y a distancia en regiones con alerta sanitaria

El monitoreo de la UNESCO, “La educación en América Latina y el Caribe ante el COVID-19”, ha sido útil para hacer un análisis comparativo de los procesos de virtualización de la educación en la región, en diez país de habla hispana y portuguesa.

1. Plataformas virtuales y contenido digital

Después de explorar páginas webs de los ministerios de educación de la región debemos distinguir a los países que han logrado continuidad educativa desde entornos virtuales de aprendizaje (Uruguay, Chile y Argentina), y los países que trabajan con contenidos digitales que suben a un sitio web (Brasil, Colombia, Ecuador, Paraguay, Perú, Venezuela y Bolivia), o que en su defecto, están en el proceso de consolidar sus plataformas y entornos virtuales de aprendizaje.

 Un aspecto determinante para una mejor reacción a los entornos virtuales o a los contenidos digitales es la disponibilidad de electricidad y dispositivos tecnológicos y el acceso y conectividad a internet. Con mejores respuestas a estas medidas virtuales está Uruguay. Este país garantizó la infraestructura tecnológica, con la entrega de tablets a 85% de la población estudiantil y su cobertura de internet. De hecho, Uruguay tiene 45% de cobertura de internet en zonas rurales frente a 10% de cobertura en Colombia y 6% de Bolivia.

Gobiernos como Uruguay, Paraguay y Perú, han liberado datos para el acceso a las plataformas educativas oficiales, en acuerdo con empresas telefónicas; sin embargo, se libera el consumo de datos por lo general para descargar archivos de texto, y no así, para reproducir el material audiovisual, que los ministerios o canales de televisión tienen alojados en YouTube. Se trata de medidas paliativas para resolver las dificultades para lograr la universalización acceso y conectividad a a internet.

2. Cuadernillos, televisión y radio     

Argentina y Chile han impreso cuadernillos y guías de trabajo, para distribuir en escuelas de áreas rurales y población urbana sin acceso a internet. Ambos países, también, han dispuesto guías y textos oficiales para descargar libremente. Chile cuenta con una biblioteca muy bien actualizada para consultar en línea, de uso exclusivo para estudiantes y docentes.

Los países que han recurrido a la televisión y radios nacionales para acompañar sus planes y programas de educación, en tiempos de cuarentena son Argentina, Colombia, Chile, Ecuador, Perú, Venezuela y Brasil, en algunos estados, bajo una metodología de retransmisión de los audios sacados de videos. También se ha visto la reutilización de materiales de educación radial de iniciativas no estatales, que han trabajado desde un pensamiento radial. Se destaca las cartillas radiales de la Acción Cultural Popular – ACPO de Colombia o El Maestro en Casa del Instituto Radiofónico Fe y Alegría – IRFA de Bolivia.

3. Experiencias por sistematizar

Suele criticarse a los docentes por un temor infundado a la tecnología, y por satanizar los recursos digitales; y además, a los jóvenes, por su falta de control emocional ante la gran cantidad de información. Sin embargo, escuchar innovaciones digitales docentes como las de Britzna Jerez (nivel inicial) y Luis Gómez (idioma aymara), resulta importante. Igualmente, para ilustrar esto de mejor forma, compartimos una entrevista realizada a una joven guaraní del chaco boliviano.

“Primero, el director y los profesores se reunieron para plantear una manera de mandar las tareas por WhatsApp e hicieron grupos de padres de familia para preguntarles si estaban de acuerdo. De esta manera, estamos haciendo las tareas de las diferentes asignaturas.

En mi curso hicieron grupo de padres y madres de familia, y de nosotros. Envían las tareas a los padres y a los alumnos, a los padres le envían también porque no todos los alumnos tienen teléfono.

Esto me parece bueno porque como pueden imaginar, en el colegio llevamos varias materias y hacemos varias horas de clases, y la idea es que no nos retrasemos cuando volvamos a clases. Ahora, el problema es que en otros lugares no hay señal o a veces cuesta conseguir dinero para nuestros megas, en mi caso, yo lo consigo lavando ropa.

Hay diferencias entre la educación por WhatsApp y las clases. No es lo mismo, un teléfono no te va explicar como te explica un maestro. Para mí, es mejor un maestro porque te explica su experiencia, te ayuda a mejorar tu personalidad, te da consejos, te corrige, y sobretodo, te ayuda superarte.

Aquí en Timboycito, no hay radio, no llega la señal, mayormente no se utiliza la radio. En el pueblo sí hay radio. Hay la “Radio Tembipe, la Voz del sur”; pero, ya casi no se utiliza la radio porque la tecnología avanza.

En este tiempo, estoy aprendiendo que mi familia es importante, que la tecnología es un medio que nos facilita a acceder a informaciones actuales, para mejorar. También, en esta época he ayudado a mi papá en su trabajo con la apicultura y he aprendido que la miel es buena para el consumo. Casi nunca lo he acompañado, pero me di cuenta que es una experiencia muy increíble, se aprende cosas muy lindas, aprendes cómo se produce la miel. Estoy muy orgullosa del trabajo que hace mi padre” (Daveida Isavot Cuitira Rojas, 4to de secundaria, 14 años, Macharetí, Chuquisaca, Bolivia).

Conclusiones

  • La cuarentena por la pandemia Covid-19 ha obligado a los sistemas educativos de los países a avanzar en la virtualización de la educación con muchas dificultades, alguna más que otras. Es preciso estudiar estos procesos a nivel de las políticas oficiales, innovaciones docentes y la de la comunidad de estudiantes, principalmente del área rural.
  • La UNESCO estableció que 91,3% de la población estudiantil mundial está afectada por la suspensión de clases ante el Covid-19. La afectación a nivel de la población rural estudiantil, a nivel mundial y por país, es desconocida. Conviene gestionar un mapa de acceso a internet diferenciando el área rural, e involucrar a maestros y estudiantes rurales en el seguimiento de la agenda digital, global (ODS 9, Meta 9.c), nacional y local.
  • Las políticas de aprendizaje virtual todavía se enfocan en la apropiación de herramientas digitales. Se debe trabajar en marcos normativos para virtualizar la educación de forma integral. Hasta ahora, los debates sobre la presión del capital en los sistemas de educación virtual, la universalización de la conectividad, la seguridad de datos o los temas de la economía de las telecomunicaciones son temas que están quedando desconectados de estas políticas.
  • El presupuesto destinado a educación virtual es crucial para cualquier proceso de reforma educativa, extensión de educación, inclusión y emergencia sanitaria, pues como se está conociendo, se requiere garantizar la infraestructura tecnológica, e impulsar la formación sobre lo virtual desde enfoques críticos y humanos, que coadyuven a la producción de contenidos, la reducción de costos de acceso a internet, entre otros temas.
  • Frente a la inevitable virtualización de la educación es importante mantener el equilibrio entre la vida en línea y fuera de ella. En esta cuarentena, muchos niños y niñas del área rural, a pesar las dificultades, se han conectado con el aprendizaje a través del aprendizaje del trabajo agrícola y pecuario, actividades manuales, actividades de recreación y descanso, que igualmente enriquecen la vida personal y el conocimiento.

Jhaquelin Dávalos (Bolivia), es pedagoga y realizadora audiovisual, coordina Interaprendizaje, el área de formación del Instituto para el Desarrollo Rural de Sudamérica y Juan Camilo Forero (Colombia) es docente en la Secretaría de Educación en el Departamento de Cundinamarca. Ambos tienen maestría en Diseño de Entornos Virtuales de Aprendizaje, emitida por el Centro de Cooperación para la Educación de Adultos en América Latina y El Caribe.

Este artículo es una introducción al ensayo que lleva el mismo nombre: “Virtualización de la educación en Sudamérica frente a la pandemia Covid-19”, que explora las medidas asumidas en diez países de la región (hasta el 3 de mayo de 2020) La sección más valiosa de este ensayo está en anexos, aporta enlaces a plataformas virtuales y material transmedia, útil para autoridades, docentes, estudiantes, familias, comunidades, profesionales en comunicación y cine, literatura, informática, entre algunos.

 Foto: joven guaraní de Macharetí, Chuquisacasa, realizando una encuesta en la feria de la Capitanía.

Britzna Jerez Mendoza es maestra de educación inicial, se formó en la Universidad Mariscal Sucre, trabaja en Yacuiba y es nacida en Macharetí, chaco boliviano Este lunes inició sus clases por Facebook Live a través de: https://www.facebook.com/Educarencasabolivia/

¿Cómo surge su iniciativa de dar las clases virtualmente?

Vivo en un departamento cerrado no se tiene el espacio suficiente, no tengo un patio, tampoco acceso a la calle para que mis hijas que son pequeñas puedan jugar, distraerse y poder realizar trabajos. En Macharetí, quees de donde vengo, si una tiene hambre va y se saca una fruta y pasa el hambre, pero la vida de la ciudad es distinta. Aquí tenemos solo una vez a la semana para abastecernos. Eso fue lo que me incentivo a poder realizar las clases virtuales. Una vez que tuve el espacio que acondicione de trabajo para mis hijas, me preocupe por mis alumnos y mis vecinas. Las mamás están estresadas en casa con los niños sin saber qué hacer ya que esto nos está castigando muy duro a las madres que tenemos hijos pequeños.

¿Ha tenido experiencia previa de educación tecnológica?

Hemos participado a nivel nacional en el concurso Educa Innova del nivel inicial, incluso hemos salido ganadoras. Ahí, mostrábanos el trabajo de los niños a través de la tecnología. Entonces, me puse a pensar: ¿por qué no interactuar con los niños y niñas usando una herramienta o una aplicación tecnológica?

¿Cuál es el proceso que ha ido tomando su iniciativa?

Tengo el apoyo de mi familia, mi esposo, mis hijas. Primero empezamos por WhatsApp, pasamos enlaces a los vecinos y vecinas, colegas del kínder. Así, empezamos enviándo trabajos, contando cuentos cortos, utilicé disfraces, bailes para hacer más entretenida la clase a los niños y ellos devolvían la tarea en fotos. Nuestra primera clase la empezamos con 30 niños que son de mi aula, luego se sumaron 100 y llegamos a los 300 niños los cuales ya eran bastantes y necesitábamos ver la mejor manera de interactuar.

Es así como pensamos en el Facebook. Mediante el cual podíamos abarcar a más niños con una clase de 20 a 30 minutos. El trabajo lo hacemos con el apoyo de mi esposo, quien es el que me graba los videos ya que no podemos hacer videos en vivo en Facebook porque tengo hijas pequeñas, no están fácil hacerlo en vivo. Mi hija mayor es la que cuida de las pequeñas para poder grabar los videos y subirlos a la página de Facebook.

¿Cuál ha sido la repercusión de su primer Facebook Live?

Hoy empezamos nuestra primera clase virtual en Facebook a partir de las 10 de la mañana. Tuvimos más de 2000 reproducciones en nuestra primera clase. Al ver esto decimos abrir un canal en YouTube, puesto que el objetivo de este proyecto es alcanzar todos los niños posibles.

Para las clases virtuales en Facebook hicimos un video de presentación el cual circulo por las redes sociales, esto dio muy buenos resultados que se vieron en la primera clase. Agradecer a mis colegas de la unidad educativa Franz Tamayo y Eduardo Avaroa, también a mis ex alumnos de Macharetí que estuvieron conectados en nuestra primera clase y así también a todos los papás y mamás que se conectaron.

¿Cuáles han sido las repercusiones en sus colegas?

A raíz de estas iniciativas se ha comunicado con mi persona la ejecutiva de la Confederación de Maestros Urbanos de Tarija, y nos ha comentado que se está desarrollando un proyecto para clases virtuales. Así, también me mencionó que el gobierno está habilitando una aplicación gratuita sin necesidad de internet. Y en caso de contar con internet todas las telefónicas que brindan servicio habilitaran este servicio sin costo alguno.

¿Cuáles son sus sugerencias para las autoridades nacionales?

Nosotras como maestras estamos sugiriendo estas herramientas. Es necesario que nos vayamos actualizando con la tecnología, para poder retomar nuestro trabajo, ya que por ahora estamos pasivos. Cuando volvamos al aula va a ser cargado el trabajo y vemos que de esta manera podríamos adelantar a través de las clases virtuales, lo cual sería un gran logro. La tecnología nos ayuda mucho, solo hay que preocuparnos de como armar los contenidos y como armar los recursos didácticos para trabajar desde casa.

La idea es que las niñas y niños no se desmotiven y no pierdan la creatividad. Estamos muy felices por el apoyo y sobre todo por el logro obtenido.

 

 

Desde hace años, el Instituto para el Desarrollo Rural de Sudamérica, IPDRS, tenía pendiente compartir un video de presentación sobre su trabajo en la web. En esta oportunidad, el Instituto comparte este video basado en imágenes y personajes, principalmente, de los territorios de Macharetí, Yura y el Sena, donde acompaña acciones en comunicación, investigación y formación.

El video contiene imágenes aéreas de la nietita de una autoridad guaraní, la Marcha de 2019 de la Nación Qhara Qhara y otros pueblos indígenas, el acompañamiento a autoridades de Tatí en medio de sus cultivos, el Centro Yembiguasu de ganado criollo. También, el video recoge imágenes más próximas de actividades políticas en Yura, actividades productivas y de comercialización en Macharetí y actividades de justicia indígena de la JIOC Zongo.

También, el video marca con pequeños textos la apuesta del IPDRS de renovar los pensamientos y prácticas del desarrollo rural de Sudamérica a través del Interaprendizaje como propuesta metodológica y de conocimiento, desagronomizando lo rural, conectando la realidades locales rurales con temas cotidianos y de la estructura económica global, quebrando formas dominantes de ver el campo y tomando de medios y tecnologías de comunicación para que las y los actores del campo compartan sus propias narrativas.

El video  fue editado por Gonzalo Baptista con imágenes suyas y las de Jhaquelin Dávalos con apoyo en la redacción de textos de Ruth Bautista.

Sigue el video en este link: https://www.youtube.com/watch?v=Y0p19FLEf3c

“Protegiendo la salud en alerta sanitaria” subraya recomendaciones para prevenir la transmisión de un virus con ilustraciones orientadas a la región chaco de Bolivia. Es la primera serie del material Territorio y salud, propone cinco temas, y es un material elaborado  por el Instituto para el Desarrollo Rural de Sudamérica.

La mano es el principal vehículo para las infecciones. Por eso, es importante evitar llevarse la mano a la boca cuando se estornuda. También, hay que asumir el lavado de manos como toda una técnica, destinando, al menos, de 20 a 30 segundos para esto.

Los objetos también son un medio importante para la transmisión de un virus. De modo que, durante una cuarentena, hay que evitar compartir los mismos utensilios para comer o beber, aunque eso modificará un poco nuestras prácticas culturales, compartir el mate en las regiones del chaco, por ejemplo.

El aire, también es el principal canal para cualquier síndrome de gripe como el Covid-19. De tal manera         que la limpieza de los objetos tocados con frecuencia por varias personas y los espacios concurridos deben desinfectarse, se puede usar lavandina, jabón, bicarbonato, alcohol, limón, entre algunas soluciones.

Finalmente en la interacción con las y los demás, se debe usar el barbijo, principalmente en las ferias o mercados, es una herramienta para contener las microgotas respiratorias de una persona con Covid-19. Después de usarlo hay que tener el cuidado de eliminarlo adecuadamente.

La serie fue ilustrada por Aracely Gonzáles con textos de Oscar Bazoberry Jhaquelin Dávalos. Ha sido traducida  al guaraní de Félix Taruire, Alberto Cuitira y Paulina Cuevas. A esta serie, le proseguirán otras  que también serán dispuestas en la web.

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